第01版 |
第02版 |
第03版 |
第04版 |
第05版 |
第06版 |
第07版 |
第08版 |
第09版 |
第10版 |
第11版 |
第12版 |
第13版 |
第14版 |
第15版 |
第16版 |
|
||||
|
據(jù)國家第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查顯示，我國0-6歲的各類殘障幼兒和有發(fā)展障礙風(fēng)險(xiǎn)的幼兒總數(shù)達(dá)167.8萬。 二十大報(bào)告中指出,“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育。尊重殘疾兒童青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，以適宜融合為目標(biāo)，探索更加多樣的教育模式，做到有教無類，因材施教?！?/p> 《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中提出，要積極促進(jìn)非義務(wù)教育階段的普通教育和特殊教育融合，探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式推進(jìn)。 在政策落地執(zhí)行過程中，各地在學(xué)前融合教育工作扎實(shí)推進(jìn)過程中取得不少區(qū)域性成效。 以河南省為例，河南以省級融合教育資源中心輻射各地市的“1+5+N”區(qū)域發(fā)展模式，順利推進(jìn)融合教育支持體系建設(shè)，現(xiàn)已發(fā)展182所學(xué)前融合教育試點(diǎn)園，提供教師培訓(xùn)近1500人次。 《學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研》顯示，融合教育試點(diǎn)幼兒園教師專業(yè)能力不足是阻礙幼兒園接收特殊兒童的第一核心原因(54.3%)，超過七成的教師表示對個(gè)人能力能否滿足特殊需要兒童康復(fù)支持有顧慮。 今年兩會期間，全國政協(xié)民進(jìn)組界別提交了一份《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前融合教育師資隊(duì)伍建設(shè)的提案》。提案指出，幼兒園仍舊存在能力不足和資源匱乏的問題，針對學(xué)前融合教育師資的培訓(xùn)及專業(yè)能力支持體系建設(shè)方面依舊存在很大改善空間：一是對學(xué)前融合教育教師的職前培訓(xùn)重視不足，培訓(xùn)內(nèi)容與教師業(yè)務(wù)需求銜接存在差距；二是學(xué)前教育教師入職后有關(guān)學(xué)前融合教育的在職培訓(xùn)及專業(yè)支持不足；三是激勵(lì)和支持措施不足，由于幼兒園班額大、教師數(shù)量有限，兒童差異化發(fā)展需求還有待滿足。 “當(dāng)下融合幼兒園中，教師最普遍的困惑是在生活中對諸如智障、唐氏綜合征、孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥兒等有行為問題的孩子感到束手無策。他們因?yàn)槿狈ψ罨镜奶厥鈨和硇陌l(fā)展特點(diǎn)的專業(yè)知識和教育策略感到很無助，很需要接受一些掃盲性質(zhì)的職后培訓(xùn)的支持?！焙幽蠋煼洞髮W(xué)學(xué)前教育系教授劉曉紅指出。 針對融合教育師資建設(shè)，上述提案提出,首先要系統(tǒng)落實(shí)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出的“在高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)增加特殊教育專業(yè)課程”要求。教育部將學(xué)前特殊教育及融合教育相關(guān)課程納入幼教師范專業(yè)院校必修課程。修訂學(xué)前融合教育課程大綱，重視融合教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育培養(yǎng)模式，組織學(xué)前教育師范生前往開展融合教育的幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)行綜合式跟崗或頂崗實(shí)習(xí)，以提升幼教師范生的學(xué)前融合教育專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，推進(jìn)在教師資格考試中設(shè)置含有特殊教育、融合教育的相關(guān)內(nèi)容。 除了理論和實(shí)踐的職前學(xué)習(xí)外，通過在職培訓(xùn)和個(gè)別化教育實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)的能力很大程度影響到學(xué)前融合教育教師的教育水平,教師也期待培訓(xùn)內(nèi)容能夠結(jié)合業(yè)務(wù)實(shí)務(wù)。 其次，提案建議教育部牽頭，協(xié)同財(cái)政、衛(wèi)生行政、殘聯(lián)等多部門協(xié)作，進(jìn)一步完善幼兒教師在職培訓(xùn)體系，將學(xué)前特殊教育及融合教育相關(guān)內(nèi)容納入幼兒教師職后國培、省培等各級培訓(xùn)計(jì)劃當(dāng)中，同時(shí)將每年培訓(xùn)時(shí)數(shù)標(biāo)準(zhǔn)納入幼兒教師考評范圍。 最后，提案建議國家各級教育行政部門與幼兒園建立起針對幼兒園及幼兒教師開展學(xué)前融合教育實(shí)踐的長效激勵(lì)機(jī)制，如在幼兒教師特殊教育津貼、開展特殊（融合）教育教學(xué)教研活動(dòng)、績效考評等方面，為服務(wù)特殊需要兒童的幼兒教師提供制度性傾斜。 推進(jìn)學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展涉及到社會認(rèn)知、資源整合、政策調(diào)控、公共事業(yè)發(fā)展等諸多方面。提案圍繞融合教育師資培養(yǎng)的不同層面推進(jìn)議題的落地和實(shí)踐，希望通過政策的不斷優(yōu)化落實(shí)，讓社會各界深度認(rèn)識學(xué)前融合教育工作的意義和價(jià)值，探索幼兒教師成長發(fā)展路徑，幫助特殊需要兒童更早融入普通教育環(huán)境，獲得更充分的社會支持資源。 （皮磊） |
