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2015-11-19 來源 :公益時(shí)報(bào)??作者 : 王勇
受城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡、交通地理?xiàng)l件限制、薄弱學(xué)科不受重視等因素影響，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍仍面臨職業(yè)吸引力不強(qiáng)、補(bǔ)充渠道不暢、優(yōu)質(zhì)資源配置不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、整體素質(zhì)不高等突出問題，制約了西部貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教育持續(xù)健康發(fā)展。
為此，今年6月1日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》(以下簡稱《支持計(jì)劃》)，其中提出：“到2020年，努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍，為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供堅(jiān)強(qiáng)有力的師資保障。”
“全面提升鄉(xiāng)村教師整體專業(yè)技能”成為教育領(lǐng)域乃至整個(gè)社會(huì)的關(guān)注熱點(diǎn)。
如何提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平?面對貧困地區(qū)中小學(xué)校師資匱乏的困境，我們該給予怎樣的幫扶和支持?
有一家社會(huì)組織早在2012年便開始了自己的探索之路，通過近四年的努力，已經(jīng)形成了一套行之有效的項(xiàng)目開展模式，截至目前，已直接培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師達(dá)到一萬三千多名，受益師生逾百萬名。
這就是——上海華信公益基金會(huì)。
2014年7月13日甘肅省省委書記王三運(yùn)與基金會(huì)執(zhí)行理事長李光金會(huì)晤，“螢光支教”項(xiàng)目得到了肯定。
探路之初：
“螢光支教”精準(zhǔn)定位鄉(xiāng)村
教師薄弱之處
上海華信公益基金會(huì)(以下簡稱“華信公益基金會(huì)”)成立于2011年5月，是一家經(jīng)上海市社會(huì)團(tuán)體管理局審核批準(zhǔn)，由上海市民政局主管的非公募基金會(huì)。原始基金來源于中國華信能源有限公司。
華信公益基金會(huì)對鄉(xiāng)村教師的關(guān)注始于2012年。
2012年兩會(huì)期間，上海、甘肅兩地主要領(lǐng)導(dǎo)聚首，達(dá)成了關(guān)于東西部教育交流援助的約定。在上海市政府、上海市教育委員會(huì)及共青團(tuán)上海市委的支持下，由華信公益基金會(huì)提供資金保障開展的公益項(xiàng)目由此展開。
2012年7月，“螢光支教”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目在上海簽約，8月15日，項(xiàng)目在甘肅省定西市正式啟動(dòng)。
項(xiàng)目的最初關(guān)注點(diǎn)就落在了鄉(xiāng)村教師身上。
據(jù)甘肅省教育廳發(fā)展規(guī)劃處統(tǒng)計(jì)，截至2013年年底，分布在甘肅各貧困地區(qū)急需提升教學(xué)技能的鄉(xiāng)村教師已超過12萬。
甘肅省副省長郝遠(yuǎn)在對甘肅省教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析時(shí)就表示：“甘肅省部分地區(qū)的教育資源并不落后，但嚴(yán)重缺乏英、音、體、美薄弱學(xué)科的優(yōu)秀教育資源，同時(shí)，甘肅省大多數(shù)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師也缺乏走出大山看世界的機(jī)會(huì)。”
這一點(diǎn)也在基金會(huì)的項(xiàng)目前期調(diào)研中得到了證實(shí)。2013年4月，基金會(huì)通過2164份調(diào)研問卷，覆蓋甘肅省10個(gè)市州58個(gè)省級貧困縣教育系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)并匯總出甘肅省最急需培訓(xùn)的薄弱學(xué)科依次為英語、音樂、美術(shù)和體育。
其實(shí)，英語、音樂、美術(shù)、體育教師力量薄弱的狀況并不是甘肅獨(dú)有，其他省份的農(nóng)村地區(qū)同樣如此，因此《支持計(jì)劃》中就特別提到，要“加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校音體美等師資緊缺學(xué)科教師和民族地區(qū)雙語教師培訓(xùn)”。
隨后，針對實(shí)際調(diào)研結(jié)果，華信公益基金會(huì)與上海市各教育合作單位協(xié)商并制定了相匹配的培訓(xùn)課程。
突破空間局限：
“網(wǎng)一起”讓滬隴兩地
一線連通
2014年8月8日重點(diǎn)縣巡回培訓(xùn)英語同課異構(gòu)
鄉(xiāng)村教師專業(yè)技能難以提升的一個(gè)重要原因是缺少學(xué)習(xí)提升的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為此，《支持計(jì)劃》特別指出要“全面提升鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，積極利用遠(yuǎn)程教學(xué)、數(shù)字化課程等信息技術(shù)手段，破解鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的難題，同時(shí)建立支持學(xué)校、教師使用相關(guān)設(shè)備的激勵(lì)機(jī)制并提供必要的保障經(jīng)費(fèi)”。
正是有著卓越的遠(yuǎn)見，華信公益基金會(huì)早在2012年就結(jié)合了“互聯(lián)網(wǎng)+”公益的優(yōu)勢，將“網(wǎng)一起”的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式引入到“螢光支教”項(xiàng)目之中。鼠標(biāo)一點(diǎn)，遠(yuǎn)程同步教育培訓(xùn)即刻展開，這種同時(shí)間、不同時(shí)空的培訓(xùn)方式在一經(jīng)推出就受到了合作單位和參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師的一致好評。
上海市普陀區(qū)教育局局長范以綱對這一創(chuàng)新培訓(xùn)方式就給予了較高評價(jià)：“這種新型的培訓(xùn)方式確實(shí)少見，一般的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)只是錄播資料的回放，雖然能夠看到畫面，但參訓(xùn)的老師們很難與專家講師互動(dòng)，培訓(xùn)中遇到的問題更不可能得到及時(shí)解答。而‘網(wǎng)一起’培訓(xùn)的設(shè)計(jì)理念中最重視的便是‘師’、‘生’間的互動(dòng)、雙向交流，克服了一般網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)械式的灌輸，培訓(xùn)效果更好。”
至于培訓(xùn)效果，參訓(xùn)老師的話最有說服力。
甘谷縣安遠(yuǎn)鎮(zhèn)安遠(yuǎn)小學(xué)音樂教師張蓓蓓感覺自己找到了引路人，“作為師范院校音樂系畢業(yè)的我來說，在我的教學(xué)中我對在大學(xué)里學(xué)的專業(yè)知識用的少之又少，主要原因是我不知道怎么用，如何用，在這期間我也嘗試過一些方法，可是失敗了。經(jīng)過這三天的培訓(xùn)，給了我很大的啟發(fā)讓我受益匪淺，我覺的我好像有了引路人一樣讓我看見了光明。我相信只要我們像程老師一樣能夠持之以恒、有毅力、有思考、有方法、有研究地進(jìn)行教學(xué)，音樂課絕對不會(huì)是單一的課。”
定西市臨洮縣龍門鎮(zhèn)甜水溝小學(xué)音樂教師史改新則對能夠接觸到眾多的專家感到格外興奮，他說：“本次活動(dòng)是我所有培訓(xùn)中感觸最深、體會(huì)最切的一次，因?yàn)橹R淵博的專家團(tuán)隊(duì)讓我嘆為觀止，別出心裁的課程使我心悅誠服，更使我重新找回了自己的愛好。”
像張蓓蓓、史改新一樣的受益者還有很多。自2012年“螢光支教”項(xiàng)目實(shí)施以來，“網(wǎng)一起”培訓(xùn)以培訓(xùn)力度集中、覆蓋面廣、受益人數(shù)多、課程匹配度高、培訓(xùn)效率高、后續(xù)跟蹤注重反饋等特點(diǎn)，備受甘肅鄉(xiāng)村教師的青睞。截至2015年底，“網(wǎng)一起”項(xiàng)目直接培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師7850人，約占“螢光支教”項(xiàng)目培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的50%。
面對面指導(dǎo)：
“隴上行”千里送教
在舉辦遠(yuǎn)程培訓(xùn)的同時(shí)，傳統(tǒng)的面對面的教學(xué)方式并沒有被“螢光支教”忽視。雖然資金、時(shí)間協(xié)調(diào)等成本較高，但鄉(xiāng)村教師的需要才是第一位的。就像學(xué)生需要真實(shí)的課堂教學(xué)一樣，面對面教學(xué)具有不可替代的優(yōu)勢，在這一點(diǎn)上，基金會(huì)舍得投入，也得到了上海眾多教育專家的鼎力支持。
利用上海市優(yōu)秀師資資源，基金會(huì)定期組織上海名師專家到甘肅貧困地區(qū)為鄉(xiāng)村中小學(xué)教職工作者開展專業(yè)技能、教育科研及教學(xué)管理等方面的培訓(xùn)。截至目前，“隴上行”培訓(xùn)的當(dāng)?shù)亟處熆側(cè)藬?shù)已達(dá)3953人。
2015年7月6日至11日，基金會(huì)組織上海市靜安區(qū)教育學(xué)會(huì)10名專家教師在甘肅省蘭州市、平?jīng)鍪徐o寧縣兩地開展了為期10天的巡回培訓(xùn)。培訓(xùn)除了傳達(dá)先進(jìn)教育理念，還圍繞“學(xué)校課程教學(xué)改革”、“愉快教學(xué)改革”、“創(chuàng)意教育”等主題展開具體交流。
參與培訓(xùn)的專家教師受到了當(dāng)?shù)亟處煹臒崃覛g迎，討論氣氛極其熱烈。
聽了葉建芬老師的《今天你快樂嗎》，曾經(jīng)迷茫、懷疑自己的周明老師就表示：“我徹底變了。我真正理解到學(xué)生的累與苦，深刻認(rèn)識到自己在許多地方還做得不夠好。正如葉老師所說：‘讓我們慢慢去體會(huì)：記住該記住的，忘記該忘記的，改變能改變的，不想不該想的，接受不能接受的。心理健康是我們最大的財(cái)富。’”
“聽了丁羽宏老師(上外靜小英語教師)的課完全把我征服了，如果說前面的三位老師是教方法，那后面的老師則是用方法。每一堂課都是一環(huán)套一環(huán)，相輔相成的。我覺得這次給我們上課的不是四位靜安區(qū)的英語教師，而是一個(gè)人。是因?yàn)樗齻冋驹谕粋€(gè)教育理念的下面，體現(xiàn)的是團(tuán)隊(duì)精神，太值得我去學(xué)習(xí)了。”作為英語老師，聽完課的甘南州瑪曲縣寄宿制藏族小學(xué)的趙銀芳深深地感嘆道：“我怎么就沒有碰到這么好的老師呀!既然我沒有碰到，那我一定會(huì)讓我的學(xué)生碰到。不要再讓我的學(xué)生像我一樣的抱怨了。”
臨夏州積石山縣胡林家學(xué)區(qū)高關(guān)小學(xué)英語教師安海紅甚至想到了“如果可以，真想請各位專家來我們的縣城、來我們的學(xué)校，讓我們的孩子們和我一樣有機(jī)會(huì)享受這樣的一堂課，明白學(xué)習(xí)原來是這么快樂的一件事”。
親身感受：
“上海行”跟崗見學(xué)
在“網(wǎng)一起”、“隴上行”培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，“螢光支教”還推出了上海行板塊，通過“逐級進(jìn)階模式”層層篩選優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師來上海參與為期兩周的跟崗見學(xué)和培訓(xùn)考察，親身參與和體驗(yàn)先進(jìn)的教學(xué)管理模式，豐富知識，開闊眼界。
(下轉(zhuǎn)13版)
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